关于课外美术教学

【摘要】根据《美术课程标准》及其理念，以培养“人”为目标，以个性的全面发展为根本，积极开展第二课堂艺术教学的新型育人途径的探究。目前，美术课程教学仍然缺少应有的开发，在中小学校逐步推进校本课程开发的当前，如何在课外美术教学中开发出与时俱进的、有特色、有价值的新型艺术教学载体就显得尤为重要和迫切了。针对这一教育新形势和“新课程标准”的理念，我们依据地方教育资源和学校的实际情况，积极挖掘校本资源而提出了“蜡染艺术教学”这一课外美术教学的研究，并把这极具特色的古老而又年轻的民间蜡染艺术引进现代艺术课堂教学，作为美术第二课堂的主阵地，为孩子们提供一个更广阔、更新颖的探索和创造的空间，积极、有效地提高学生艺术素养，促进学生的全面发展。

1、在新一轮课程改革背景下，美术课程仍然缺少应有的开发。

2、《美术课程标准》（实验稿）中明确指出：“引导学生参与文化的传承与交流”。

3、针对积极推进地方教育资源及校本课程开发的教育新形势，进行蜡染艺术教学的实践与探究。

4、小学美术教学在一定程度上缺乏学生的情感体验及个性化的艺术创造表现（详情参见情感体验及个性化的艺术创造表现调查表）。

5、本项目的研究，有利于形成并发展艺术特色办学，突现蜡染艺术教学强烈的时代感和人文特征。

其中，随着工业化城市的推进和现代教育的掀起，“蜡染热”正在世界范围内兴起。由于蜡染独特的艺术表现语言，使现代艺术教学课题研究得以产生，并在心灵的层面上微妙而深刻地表达着个体情感。这是其它艺术教育门类无可比拟的。这也为蜡染艺术教学的探究提供了前景与借鉴。

年级	人数	兴趣表现						个性表现
		浓厚		一般		冷淡		强烈		普通		不明显
		人数	百分率	人数	百分率	人数	百分率	人数	百分率	人数	百分率	人数	百分率
一	326	170	52%	143	44%	13	4%	130	40%	170	52%	26	8%
二	312	168	54%	131	42%	13	6%	131	42%	122	39%	59	19%
三	304	143	47%	131	43%	17	5%	149	49%	112	37%	43	14%
四	290	130	45%	125	43%	35	12%	133	46%	110	38%	47	16%
五	349	139	40%	139	40%	71	20%	119	34%	105	30%	125	36%
六	311	109	35%	124	40%	78	25%	78	25%	124	40%	109	35%

由上表可以看出，小学美术教学在一定程度上缺乏学生的情感体验及个性化的艺术表现，而且不同年龄段的学生在美术活动中的兴趣表现和个性表现同样存在很大的差异。针对这一现象，为了给孩子们提供一个更广阔、更新颖的探索和创造的空间，激起学生的表现欲望和创造潜能，积极、有效地提高学生艺术素养，促进学生的全面发展。我们认为，最行之有效的方法途径就是构建新型艺术教学载体——《小学蜡染艺术教学》。

针对地方教育资源和校本课程的开发，在课外美术教学中进行小学蜡染艺术教学的系统探究。而构建课外美术教学的新型载体则从以下两方面的整合为切入点：（一）民间传统工艺与现代儿童画教学的整合；（二）民间传统工艺与现代教育评价理念的整合。

由于蜡染的艺术美、朴质美及扑朔迷离的“冰纹”艺术效果，更是体现了蜡染艺术强烈的时代感和人文特征。蜡染工艺作为一种民间独特的手工艺及独特的材料应用而有其不同于其它艺术教育价值。尤其是在当今日新月异、与时俱进、飞速发展的现代艺术教育形势中，更有其独树一帜、经久不衰的优势。而且《小学美术新课程标准》明确指出：“学生以个人或集体的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，初步认识形、色与肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，发展美术构思与创作能力，传递自己的思想和情感。”同时又指出，“在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。”所以，在我校积极推进校本课程开发、走艺术强校之路的当前，我们以“传承是基础，发展是根本”为创新教学理念，探索艺术特色教学之路，让蜡染艺术重燃光芒,这也是蜡染艺术教学的可行性和必要性；而将这古老的民间蜡染艺术引进现代艺术教学课堂，我们首要解决了以下的课题：

蜡染这一古老的民间传统艺术，其发展有着特殊的规律。因为蜡染艺术创作的绝大多数工序是手工操作。到目前为止，仍然无法用机械化、自动化来代替。蜡染艺术本身就是以蜡染的工艺而得名，不可能失去其自身的材料和工艺制作的特定要求。否则就失去了作为独特的民间艺术门类的意义和可能性。所以，我们必须在继承蜡染这一民间艺术的基础上，去丰富艺术课堂，实现课堂创新教学。而这一过程就是民间传统工艺与儿童画的整合。

在整合的过程中，我首先是以蜡染线描画为突破口，去寻求蜡染这一民间传统艺术与儿童画的整合。因为儿童画最大的特点就是：儿童画从最初的涂鸦期起，往往都是从线描开始。儿童画的原始造型也是以线为主。由于线的变化带来的魅力和易学便画的条件，在对儿童进行美术教育中，线描画对孩子们来说，是最富趣味、最为便捷，也颇为有效的美育途径之一。这样，既可避免蜡染民间传统工艺繁杂的制作工序给学生带来的消极影响，又可更好地保护学生的学习热情和兴趣。

其次，注重蜡染创作的预设性与学生想象力的培养。蜡染这一美术活动跟其它美术活动最大的区别就是想象活动的整体性，即想象活动贯穿于蜡染艺术的始终，而且这种想象活动的动力多来自学生内在的对美的需求，而不是仅仅有外在要求被动实现。

同时，在蜡染艺术教学实践摸索中，我始终跟学生保持一种和谐、平等的关系，千方百计消除他们对蜡染的陌生与畏惧心理，并和他们一道探讨学习，一道玩儿蜡。在孩子们创作的时候，我常投以欣赏的目光，并且给他们以及时的鼓励，进一步激发、丰富他们的想象。而且我经常适时地扩展蜡染创作的题材领域，让他们从身边熟悉的事物和自己生活中，感受美的造型、色彩等，寻找适合蜡染表现的事物。这样，孩子们走进了生活，又将自己独特的发现和感受带进了自己的作品里之中。除此之外，还引领学生创作蜡染线描画、蜡染重彩画、蜡染书法等等，以创新的手段和方法，去刺激学生的创新思维和能力。

美术教学评价有其自身的特殊性，如果手段和方式不当，将会影响学生素质的全面发展。无论是任何艺术教学形式的实行，首先是要有跟其相适应的评价体系。关于评价，冯平在其《价值论》中指出：“人类的一切活动都是为了发现价值、创造价值、实现价值和享用价值，而评价就是人类发现价值、揭示价值的一种根本方法。”

蜡染艺术之所以能自由施展其独特的艺术魅力，是因为呼应了艺术教育的教学特色。相反，如果评价方式选择的不当，没能从根本上突出学生的主体性地位，则压抑了学生学习美术的兴趣与积极性，影响了学生个性与能力的全面发展，这样对学生多方面综合素质的培养是极为不利的。因此，在蜡染艺术教学评价中，我多采用“立体式”教学评价体系，即把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，从教学过程中学生的兴趣表现、创造构思、价值意向、课业完成等方面进行全面的“立体式”评价。这样的评价体系，更有利于突出和优化蜡染艺术课程教学的复杂的手工制作程序，对学生在每一阶段的表现给予及时、客观的积极性评价，（如构思、绘稿、描蜡、染色、封蜡、退蜡等过程的评价），促使学生形成学习兴趣，完全投入课堂角色中，充分发掘学生无限的想象力和创造力。这是蜡染艺术教学所期盼的。

（1）引导学生参与文化的传承与交流，并在广泛的文化情景中认识美术；

（2）创设教学环境及蜡染教学教程的开发与应用，把体验转化为个性化的艺术表现语言；

（3）构建创新性蜡染教学策略：实施“五给”教学策略和“五在”的创新做法；

（4）完善教学机制和评价体系：实施“立体式”美术教学评价体系，加强学科综合。

首先通过开辟中国民间优秀传统艺术文化与现代艺术课堂教学有机整合的美育新途径，积极推进校本教育资源的开发，充分体现美术课程性质与价值（引导学生参与文化的传承），突出较强的实效性与价值性；

①开发校本教育资源，转变教育教学理念，使用校本教材，并具有“五给”教学创新策略和“五在”的做法：

②关注学生的生活体验和实际操作能力的培养，尊重个体，张扬个性的艺术表现，并形成基本美术素养；

③注重美术文化学习，体现在实践中体验、体验中学习、学习中创新。

在新课改的浪潮不断涌来时，我们不难发现，长期以来教师的主观、传统与单一的结果性评价方式：没有从根本上突出学生的主体地位，同时压抑了学生学习美术的兴趣与积极性，影响了学生个性的张扬与能力的发展，也抑制了学生多方面综合素质的培养；因此，在《美术课程标准》的指引下，在进行小学蜡染艺术教学的探究过程中，教师积极转变教育教学

理念，构建了创新性美术课堂教学的评价体系——“立体式”教学评价。我们这里提出的“立体式”评价就是立足过程、寻求互动、促进发展的教学评价方式。

1、本研究项目紧密结合新课程标准的理念和课程改革不断深入的教育新形势，并根据我校的地方实际情况，积极推进校本教育资源的开发，发展了艺术课堂教学，有效地丰富了艺术表现语言。而且，校本教材《蜡染艺术》的内容选择方面更注重联系学生的生活经验，充分激发学生所具有的艺术表现欲望，使之具有持久的美术学习动力和热情；

2、通过两年多的跟进调查，自开发和实施蜡染艺术教学以来，美术课程的受欢迎程度由原来的47％跃升到93％。

3、使学习蜡染艺术的同学都能体验到美术活动的乐趣，并获得成功的喜悦，了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想；

4、在学习蜡染艺术的过程中，激发了创造精神，发展了美术实践能力，并形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

1、在广泛的文化情景中认识美术：在蜡染艺术课程的研究项目中，安排了更多的世界多元美术文化的学习，从而使学生在一种广泛的文化情景中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及对社会生活的独特贡献；培养学生对祖国优秀艺术传统的热爱，激发爱国主义情感，并陶冶了学生的高尚情操；

2、本研究项目重点突出了我国民族优秀传统文化艺术的教育与创新，使学生的美术欣赏能力和审美情趣有了较大的提高，同时培养了学生热爱祖国艺术文化的情感；

3、充分调动了具有一定艺术特长的学生的积极性，开展互帮互学的艺术活动，形成有效的合作学习方式和团结协助、好学上进的班集体。

1、美术教师更新了教育观念，促进教学方法的转变，提高教学效益。

1、《“立体式”美术教学评价》体系充分体现了《美术课程标准》的新理念和现代教育教学观，发展和完善了美术评价机制，建立以培养学生全面发展及为其终身发展奠定基础的评价体系，此评价体系已在东莞市2004年中小学美术教学论文评比中获一等奖，并在东莞市2004年美术教育年会上广泛交流，得到专家的好评。

2、在课堂教学过程中，使教学评价真正立足于过程，寻求互动，促进发展：A、为发展而评价的“立体式”；B、重过程而评价的“立体式”；C、为互动而评价的“立体式”等。

总之，蜡染艺术教学的探究，是为了更好的服务于我们的新课程改革趋势，适应教育新形势，特别是在全世界各种文化互相交流、互相影响的形势下，对本地区、本民族的文化加以挖掘和发扬会使我们自己的文化不会被淡漠和遗忘。并且中小学美术基础教育将会更加受重视，我们的美术教育才会真正拥有自身的特色和分量，有效地丰富了美术课外教学。所有这些，要求我们的美术教师课外美术教学中进行形式更加多样、地域更加广阔的实践和交流，在吸取世界先进的教学思潮和文化特色的基础上，开拓进取，让我们的美术基础教育走向辉煌。

【内容摘要】书法虽然有其科学规范的艺术法则，但同时也是一门书写艺术。写字是书法的原始雏形，也是书法的根本。国家教育部一直以来就十分重视中小学的写字教学。学校在发展早期，为了寻求发展，提出了创建以“书法教育为特色”的发展理念。几年来，认真地对书法特色教学的普及和提高作了全面而系统的探索，现已发展成为一间市内公认书法氛围较好、已具书法特色的省一级学校，具体体现在如下六个方面：一、领导重视，专家引领，是书法特色教学的坚强后盾；二、优化师资，整合资源，是书法特色教学的有力保障；三、培养兴趣，发掘亮点，是书法特色教学的创新起点；四、以书载道，承载文化，是书法特色教学的至高目标；五、多元展示，提升品味，是书法特色教学的一大特色；六、立足本校，开发教材，是书法特色教学的个性拓展。现在，我校已经初步形成了“书法教学有特色，学生书法有特长”的良好书法教育氛围，并逐步向书法特色学校的目标迈进。

【关键词】书法文化特色教学兴趣培养校本研究综合素质发展提高

从仰韶文化遗址出土的陶文符号算起，书法走过了漫长的六千多年，成了中华民族的骄傲。书法在成为一门真正的艺术之前属于写字范畴，随着人类审美意识的出现、成熟，写字逐步由原始的记事活动提升为艺术化活动。书法虽然有其科学规范的艺术法则，但同时也是一门书写艺术。写字是书法的原始雏形，也是书法艺术的根本。国家教育部一直以来就十分重视中小学的写字教学，在《基础教育课程改革纲要（试行）》就特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学，在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，还要继承和弘扬书法这一中华民族优秀文化。”

我校在发展早期，校舍环境、学生生源和教学设备都很差，是市内首批“薄弱学校”。学校为了寻求发展，参考广州市109中学等名校“艺术教育特色”办学模式的构建与实践经验，利用老师的专业特长，我校提出了创建以“书法教育为特色”的发展理念。几年来，我校始终坚持提高认识、更新观念、创建特色、求实创新的指导思想，认真地对书法教学的普及和提高作了全面而系统的探索，现已发展成为一间市内公认书法氛围较好、已具书法特色的省一级学校，具体体现在如下六个�